浅谈小学汉语拼音编写的整合研究

2019-04-10 21:14:14 来源: 崇明信息港

人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册,以全新的面貌与小学生见面了。无论是教师,还是学生,都不约而同地喜欢上了这套教材。那色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习,不正是为学生们准备的一道美味、可口 的快乐大餐吗?有些学生书一到手就认页读到一页。我这个从教近三十年的老太婆也按捺不住内心的喜悦,一遍遍爱不释手地翻阅,一次次不厌其烦地向同行推荐印象深刻的是实验教材中汉语拼音编写的整合,这部分内容集学拼音、读音节、识汉字、颂儿歌为一体,彻底摆脱了过去传统拼音教学单纯的孤立的学拼音的束缚,开辟了汉语拼音学习与语言学习相结合的新理念、新教法。

一、活化语文 激发兴趣

六七岁的儿童,特别活泼好动,自控力很差,注意力难以持久。实验教材尽量考虑这些特点套筒扳手图片
,每一课都配有精美的插图,还编排了一些儿歌,为教师在教学中,采用不同的形式与方法激发学生学习汉语拼音提供了广阔的天地。例如:学习o、o、e三个单韵母一课时,教师可以利用教材生动的画面,绘声绘色地讲故事:这是个美丽的村庄,绿草如茵,小溪清澈。一天,太阳公公还没爬上山坡、一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌,一只大公鸡听到歌声也跟着唱起来:他们的歌声引来了大白鹅,伴随着优美的歌声,大白鹅在水中翩翩起舞,它一回头发现了自己在小溪中的倒影,不由自主地e、e、e地大叫,几只刚刚学会游水的小鸭子跟在后面凑热闹孩子们是喜欢故事的,没有哪个孩子听了这么美的故事会无动于衷。这样,学生在轻松的气氛中认识了o、o、e的音和形,又在教师的故事里受到了美的感染。

二、训练思维 发展语言

实验教材汉语拼音的整合使学生生动活泼主动地发展。终获得成功的喜悦。例如在教学声母ch时,教师先出示挂图,问:图上画了谁?他们在干什么?学生说:图上画了一只小刺猬和一个小男孩,他们都在吃苹果。另一名同学补充说:小男孩坐在椅子上吃苹果,小刺猬蹲在椅子后面吃得可香呢!我刚对这富有童趣的语言进行了肯定,又一名学生站起来说:他们都吃得津津有味。不知不觉中直线电机
,学生的思维得到了锻炼,丰富了语言。随后,我又引导学生再仔细观察图画,是否有新的发现。学生很快说出:小刺猬蹲着的身体就像 c,小男孩坐的椅子就像 h,合起来就是ch,而吃苹果的吃读得较短一些就是ch的音了。在观察图画启发思维、发展语言中,学生不仅掌握了声母ch的音和形,而且悟出了学习方法,产生了轻松获得新知的喜悦感。

三、以人为本 倡导自主

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个件差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的设计,都应有助于这种学习方式的形成。 实验教材中复习部分,正是按照语文课程标准倡导的理念进行设计编写的。以我会读我会写我会连我会摆我会认我会想这样的形式出现。在学生喜闻乐见的情景中学习汉语拼音,有利于调动孩子们学习的自觉性、积极性,有利于培养孩子的自主精神和自信心。我在深入了解了全班学生学习拼音的情况之后,发现有些学生在幼儿园就学过拼音,让他们以我教你或我帮你的心态重新学习汉语拼音,他们乐此不疲。另外,声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号,就其本身而言是没有任何意义的,单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以,在教学中启发学生用声、韵母说词造句,赋予字母以意义,是帮助学生记住发音的好方法。我的拼音教学中又出现了我会说我会编我会讲这样,不仅有利于引起儿童的注意和兴趣,而且学生在思考和运用语言描述字母的同时,进一步训练了儿童的思维上海到昆明物流专线
,丰富了语言积累,这也是语文课程标准对语文教学目的的一个基本要求。

四、多元设计 全面启蒙

教材努力体现语文学科的综合性,使初人学儿童就能受到比较全面的启蒙教育。例如在汉语拼音阶段,适当出现了词语、句子和儿歌,学生在学习拼音的同时认识部分汉字,把学拼音、识汉字和发展语言结合起来,不但增强了趣味性,尽早获得成就感,而且培养了学生的语文综合素养。这种多元设计,全面启蒙的教材编排,又为教师创造性的教和学生创造的学开辟了广阔的空间。例如,我教第四课d、t、n、l时,没有先教怎么认拼音、读拼音、写拼音,而是先从小兔追马图开始,让学生看图说话、看图认字,然后学习d、t、n、l四个声母。由于教师的不断创造影响了学生,课后,学生聚在一起,认真动脑筋,给小兔追马图配上了一首有联系的儿歌:小马驮大米,米粒洒一地,小兔追上来,劝它快停蹄。孩子们的诗兴完全出自教材的多元设计。

总之,新一年级语文教材致力于全面提高学生的语文素养。教材内容体现时代精神,编排符合语文学习规律,自主、合作、探究的语文学习方式是构建开放的、富有活力的教材体系的关键。

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